编辑二部
5月21日，2024年唐山市小学语文主题研讨活动在光明实验小学举办。曹妃甸小语芳华工作室主持人、唐山市名师桑艳梅在活动中作了“任务群视域下外国文学名著单元整体教学解析”报告。全区16名小学语文骨干教师参加现场学习，并在教研员组织下开展主题研讨。
活动结束后，参与活动的教师纷纷撰写学习感悟，分享自己的心得体会。今日，让我们聚焦刘悦、苏雨静和常颖三位教师，共同领略他们在学习过程中的收获与成长。
北京景山学校曹妃甸分校刘悦：自小学语文大单元教学革新以来，各种形式的探索层出不穷，尤其是情境任务驱动下的单元整体设计愈受青睐，大单元教学形式越来越丰富多彩，也越来越让人摸不着头脑——在单元情境的引领下，需不需要将单元内容打乱重新编排？如何扎实推进大单元教学？大单元究竟“大”在何方？今天唐山市小学语文专题研讨会给出了答案。
小学语文大单元教学首先是基于部编本语文教材单元统整的编排特点。在单元统整下，每篇课文都围绕语文要素和人文主题阶梯式集聚。比如今天三位授课老师选择的六年级下册第二单元。第一篇课文就很明确地将梗概与节选同时编排，让学生初步了解梗概的特点及方法。第二篇和第三篇则将深入推进，练习写梗概，学会写梗概。三位老师课堂展示的就是从读懂梗概，到学写梗概，点评更改形成整本书梗概作品的完整单元授课过程。这就是扎扎实实的基于教材编排特点而开展的大单元教学。不追求活动形式的出彩，也不是每篇课文都以同样的方式指向语文要素和人文主题，而是我们教师在读教材、读文本的过程中，读出这种阶梯性，才能有层次地开展教学设计，推进大单元教学。在这种观念的指引下，读写结合将更具有整体性、一致性。六年级下册第二单元习作就是写梗概，如果课文学习不慢慢渗透，到了习作部分，学生没得写，更不会写。相反，如果我们将每个单元的习作都与课文阅读教学紧密相连，有了难点的练写、方法的积累，习作将是检验、展示学生阅读成果的平台。
如果将这一观念放大到部编小学语文教材全册书，学生六年的语文学习就是一个“大单元”，就更需要整体考量、细致对比。李学红老师和桑艳梅老师的讲座就明确指出六年级下册梗概故事需要依赖“借助关键词句概括一段话的大意”“了解故事情节简要复述故事”等诸多语文要素的落实积累。这样整个小学语文学习也是一个螺旋上升的过程。低年级的教学没做扎实，高年级的学生就没有向上发展的基础。高年级的教学不借助低年级的教学成果，高年级的教学就是空泛的、凭空捏造的。
所以，小学语文大单元教学既“大”在单元统整课推进，又“大”在学段衔接上升。
曹妃甸唐海镇新立小学苏雨静：语文阅读教学的任务群设计要注重任务情境的创设。好的情境创设，有利于激发学生的学习兴趣，推动任务群中一个个子任务的进行。例如《写作品梗概》这篇习作的要求中，就创设了三个需要介绍作品梗概的情境，这样学生认识到自己要完成的任务就是解决生活中所要遇到的各种问题，写作就有了需求，也有了动力，而语文从生活中来，也要用到生活中去，所以情境既是基础，也是归宿。
语文阅读教学要注重课堂实践。如今天课例展示的六年级下册第二单元安排了《鲁滨逊漂流记（节选）》《骑鹅旅行记（节选）》和《汤姆·索亚历险记（节选）》三篇课文。
崔坤老师在《鲁滨逊漂流记》中通过巧妙的任务设置，抽丝剥茧，使学生自然感悟到写梗概的方法——理、留、删、并，而马婧老师的《骑鹅旅行记》就是运用《鲁滨逊漂流记》中习得的方法写出本篇课文的梗概，使学生对方法的学习落到实处，同时在实践中又获得了“要关注人物内心变化”的新收获。如果说精读课文是注重教授方法，那么略读课文就要注重实践运用。只教授方法、告诉概念，蜻蜓点水式地教学，学生是无法真正学会的。所以一定要在课堂上有扎扎实实的实践。经历了这样的过程，素养目标才能真正达成。
语文阅读教学中每一个阶段的素养目标务必要达成。阶段目标中各个目标相互联系，螺旋上升，最终达成总目标，而如果其中的任何一个阶段的素养目标没有很好地落实，后面的教学就无法顺利进行。这就要求每一位语文教师在教学中树立整体意识，明确各阶段单元目标，定准单元任务，扎实推进每个阶段的任务完成，切实保障小学段学生语文素养的提升。
曹妃甸第四小学常颖：在唐山市小学语文教学研讨活动中，我观摩了崔坤、马婧和郭荣三位老师的课例，聆听了李学红、张淑辉、桑艳梅老师的“任务群视域下单元整体教学设计与实施”讲座，他们呈现的单元整体教学理念和方法，让我深受启发。
三位老师的教学让我看到学习写作品梗概，并不是在习作中完成，从本单元的开篇就已经涉及，从梗概到节选，再由节选到梗概，最终实现读写用一体，内化梗概方法，感受名著的魅力。
最让我赞叹的是三位老师抓住本质提问的能力，崔老师问：节选中的三四自然段是怎样变成梗概中的两句话的呢？让学生明晰保留、删除的原因和方法。又问：没有淹死的一条狗，两只猫留在了梗概中是否合理，引导学生关注主人公心态的变化。马老师问：尼尔斯为了不让父母伤心，抱住了鹅的脖子，一同飞向了天空。为什么要加入“为了不让父母伤心”这八个字？再次引导学生关注主人公内心的变化和成长的变化。教给学生把变化体现在梗概中，展现人物弧光的方法。郭老师的课堂中问的是：什么原因造成的？你有什么建议？让学生在具体的情境中体悟“理、留、删、并”的方法。看似轻巧的问题却有四两拨千斤的效果，真正关注学生思维的发展，把学生当成主动探索、积极思考的主体。
学生们在课堂上不再只是听和记，而是开始思考、分析和解决问题。老师们也应该关注学生在具体学习活动中最真实的表现，尊重他们个性化的想法。崔老师用“结合具体语句谈一谈鲁滨逊是怎样的人”这一问题点燃了学生的表达欲望。学生们结合具体的语句谈自己的认识，得出鲁滨逊是内心强大的、善良勇敢的、动手能力强的、生存能力强的和经验丰富的人这样的结论。让我们看到鲁滨逊在学生心中并不是一个只喜欢冒险，不畏艰难的纸片人，而是一个活生生的有血有肉的人。老师们对教材的理解，教学的设计，学生的点拨等方面的巧思都值得我去学习。
经过本次研讨活动，我对今后单元整体教学的有效实施也有了更深的认识。首先要去钻研教材，学会整体设计，在深入研读整组文本的同时更要考虑学生学情和基础，使教学目标具有更好的递进性，阶梯性。其次要立足于学生，激发其潜能，让学生经历真实的语言实践活动，自主探究，用学到的方法去解决生活中的问题。立足学生还要注重对学生的评价，肯定他们的发现，纠正他们错误，改进教与学的过程，达到“教—学—评”一致。最后，在单元整体教学的基础上要探索实实在在接地气的教学，遵循语文教学的本质，让学生在学的过程发展思维，提升能力，取得最佳教学效果。
文章来源：曹妃甸区教育体育局
